周一的生物课如期而至，我坐在教室里，心里暗自祈祷老师今天不要点名提问。毕竟，上次考试我答错了几个关键问题，被老师在全班面前批评了一通。从那以后，我就对这门课产生了本能的紧张感。
“同学们，今天我们要做一个特别的实验！”老师推门而入，语气中充满了神秘感。大家顿时来了精神，目光齐刷刷地看向她，有人小声猜测是不是要解剖青蛙或者观察植物切片。
老师扫视了一圈教室，停顿了一下，然后目光定格在了我身上。那一刻，我感到一阵寒意从脊背窜起。
“嗯……就你吧！”老师指着我，笑着说道，“今天，你将成为我们实验的主角。”
全班哗然，笑声、窃窃私语顿时炸开。我一下子愣住了，手里的笔差点掉到地上：“老师，为什么是我？”
“因为你是个很好的例子。”她神秘地一笑，又补充了一句，“别担心，这不会让你受伤的。”
在大家的注视下，我硬着头皮走上讲台，像一只被捉上祭坛的羔羊。老师让我站在讲台中央，用手比划着我的头顶：“今天，我们要通过你，来学习人体的结构和生物学特性。这可是一次难得的直观学习机会！”
我僵硬地点了点头，心里却在疯狂吐槽：难道我连课本里的“人体解剖图”都不如吗？
“首先，我们来看头部。”老师拿起一把卷尺，对着我的脑袋测量起来，还一边向全班解释：“大家看，他的头部形状接近标准椭圆，说明基因对头骨的发育起到了很好的调控作用。”
几个坐在前排的同学忍不住笑了，我听见有人小声嘀咕：“哈哈，‘标准椭圆’，真是高级的夸奖。”
接着，老师又指着我的肩膀，说：“他的肩宽和身高的比例也是一个典型值。你们可以注意观察，不同的人体比例与运动能力、基因表达都有关系。”
她每讲一句，全班同学的目光就多一道聚焦。我僵硬地站在讲台上，几乎不敢动弹，只觉得全身都被扫视得发热。
最令我崩溃的是接下来的“动态测试”。老师让我抬起手臂，转动手腕，甚至还让我原地跳了几下，观察我的关节灵活性。
“很好，他的关节活动度很标准。”老师一边点评，一边示意大家做笔记。
我低头看了看自己的一身校服，突然有种荒谬的感觉：原本应该是显微镜下的切片或生物模型，却变成了我自己。我真的不是来上课的，我是来“献身科学”的吧！
随着实验的进行，全班的反应也逐渐丰富起来。有人看得津津有味，时不时举手提问：“老师，他的腿长是不是略短？是不是影响跑步速度？”
也有人在下面偷笑：“原来班里的‘教材’还有这功能，真是活学活用。”
我听得满脸通红，几次想插嘴反驳，但老师却一脸认真地回答问题，完全没注意我的尴尬。
实验结束后，老师拍拍我的肩膀：“好了，今天的实验非常成功。这位同学的身体特征帮助我们更直观地理解了人体结构，大家要感谢他的配合。”
全班顿时爆发出一阵掌声，我却觉得这一刻是有史以来最漫长的。
“同学们，人体本身就是一个神奇的生物系统，每个人都有独特之处。通过今天的观察，希望你们能更深刻地理解课本上的知识。”老师总结道。
下课后，我拖着疲惫的身子回到座位，同桌一脸坏笑地凑过来：“感觉怎么样，当了一回‘教材’？”
“别提了！”我没好气地翻了个白眼，“下次再让我当实验对象，我可不干了。”
“不过说真的，你挺勇敢的。”同桌笑着拍了拍我的肩膀，“如果是我，可能连讲台都上不去。”
听到这句话，我突然觉得，这节课其实也没那么糟糕。虽然过程有点尴尬，但我似乎也明白了老师的用意：让我们学会用更细致的眼光去观察生命的奇妙，同时也让我们体会到，每个人都是独一无二的。
放学路上，我偶然听到几个同学讨论今天的课：“其实挺有意思的，那种直观的学习方式比课本好多了。”
“对啊，而且主角还是我们班同学，真实又接地气。”
我不禁笑了笑，心里觉得有些释然。虽然被当“教材”确实不太好受，但也算是为班级做了一点贡献吧。至少，在这个过程中，我比别人多了一次观察自己的机会，这或许也是一种特别的成长。